??编者按?/
?4月21日，教育部发布了责任教育课程方案和课程标准（2022年版）。为了推进对新课程方案和课程标准的学习和了解，强化课程变革理念和变革全体需求
，上海市教委一方面做好防疫作业，另一方面活泼统筹策划、体系推进实施责任教育课程方案和课程标准（2022年版）的落地施行，上海市教委在线举办了国家责任教育课程方案和课程标准培训建议会。华东师范大学课程与教育研讨所所长、教授，责任教育课程方案修订组组长崔允漷在建议会上做了主旨陈述《育年代新人 绘课程规划——责任教育新课程解读》。
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崔允漷
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（以下内容根据现场说话收拾，有删减）
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这次讲座首要跟我们共享四方面内容——课程修订的重要性、课程方案首要内容、课程标准四大打破、新教育与新评价的建构。
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3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的本质
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?先来说课程方案和标准修订的重要性。“教育是国之大计、党之大计。”党的十8大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，清楚提出要培育担任民族复兴大任的年代新人、培育社会主义缔造者和接班人，培育啥人、怎样培育人、为谁培育人，是教育作业的根柢疑问。
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课程修订就是为实施立德树人描绘育人规划。俗?担?岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的本质。教育意图就是想得到的秀丽、课程标准是看得到的风光、教育方针就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。课程修订就是为实施国家意志策划课程总纲。实施中心新精力、习气教育打开新需要、迎候年代新应战，这是抱负课程；实施到课程方案上，需要有省级课程施行办法，进一步实施课程标准、编制教材，咱们叫正式课程；学校层面，需要拟定课程方案方案、根据课程标准的教育、指向课程标准的评价，这是了解与实操课程；最终，在领会课程中查核育人成果。
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培育方针共654个字，改了至少57稿
接下来讲课程方案的首要内容。方案共分5个有些，培育方针、根来历则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程施行。这次的方案完善了培育方针，从有抱负、有身手、有担任三个方面，清楚责任教育期间年代新人培育的具体需求。培育方针如今共654个字，在拟守时，早年测验过用不一样的思路（5种）来表述，改了至少57稿。充分体现党和国家对年代新人提出的新需求、新提法，代表国家层面为大学结业生画像，也是当前最大的共同。根来历则上，关于责任教育特征， 集合课程育人本质，从方向、目标、方针、施行机制和育人方法五个方面，清楚了课程缔造的根柢遵从——?
坚持全部打开，育人为本
面向全体学生，对症下药
集合中心本质，面向将来
加强课程归纳，注重相关
改造育人方法，杰出实习
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新的课程方案和标准从课程品种、类别设置、时刻组织清楚课程设置需求——??
国家课程、当地课程和校本课程，杰出国家课程主体方位
大学设物理、化学、生物学分科课程和科学归纳课程，供当地、学校选择
艺术包括一至二大学设置唱游·音乐、外型·美术；三至七大学以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏曲（含戏曲）、影视 （含数字媒体艺术）有关内容；8至九大学包括音乐、美术、舞蹈、戏曲（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等， 由学生至少选择两项
初度统筹“六三”“五四”两种学制
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一起也优化了课程设置，削减了一些类别，比方联系道德与日子、道德与社会和思维道德为“道德与法治”，九年一体化方案；科学、归纳实习活动开始大学提前至一大学；建议跨学科研讨性学习；劳作、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程打点：不规则课不时长，保证课时、联系施行，打通与“330后”的联络，量体裁衣、激起活力。
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课程标准编制与教材编写
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在课程标准编制与教材编写上，对课程标准编制主张：?
坚持正确的政治方向和价值导向，加强思维性
坚持中心本质导向，体现育人为本。凝练课程中心本质；探究用大约念、项目或使命组织课程内容；各门课程用不少于10%课时方案跨学科主题学习；方案拓宽内容供选学；强化实习；树立跨越常识点方针的学业质量标准等
注重学段联接与类别分工，加强课程一体化方案
习气“六三”“五四”两种学制组织上的需要
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?课程方案对教材编写也提出了需求——?
体现思维性、科学性、适合性与年代性
吸收学习科学的最新作用，强化内容间的内在联络
增强招引力，用小故事阐明大道理，用生动事例阐释笼统概念?
加强情境创设和疑问方案，引导学习方法改造?
重视学生认知打开特征，强化教材学段联接
充分使用新技能的优势，探究数字化教材的缔造?
按“六三”学制、“五四”学制别离编写教材?
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在课程施行方面细化了施行需求，依照五个根柢环节提出需求：?
清楚省级拟定课程施行办法、学校编制课程施行方案?
深化教育变革：本质导向、学科实习、归纳学习、对症下药
改进考试评价：观念、办法、质量
强化专业撑持：培训、教研、科研
健全施行机制：清楚国家、当地、学校责任，强化监测与督导
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课程标准有四大打破
这次的课程标准有四大打破——中心本质、学业质量、内容规划化、育人方法。
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打破之一：课程中心本质?
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课程中心本质是该课程育人价值的会团体现，指该课程在实施立德树人根柢使命中的一起奉献，是学生经过该课程学习之后而逐步养成的要害才能、必备品质与价值观念中心本质具有全体性、情境性、反思性。
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打破之二：学业质量?
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学业质量是学生结束课程期间性学习后的学业作用归纳体现；学业质量标原则是以中心本质为首要维度，联系课程内容，对学生学业作用体现的全体描写；是一切进程评价、成果评价与考试出题的根据。
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打破之三：课程内容规划化?
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对课程内容的传统了解两种：学科常识和活动经历，都在建议规划化，成果都不睬想。如今需要寻找第三条路——作为课程内容的学习经历及其规划化。泰勒说，学习经历既不是一门课程所要教授的内容，也不是教师打开的活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的 外部条件之间的彼此作用”。学习经历规划化有两条途径三种战略。两条途径是指横向规划化与纵向规划化。三种战略包括横向规划化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的?鸺钡闹圃斓龋蛔菹蚬婊?自下而上，组织者是已有的常识与技能， （多空格）如大学数学，从先整数后学小数、分数；纵向规划化-自上而下，组织者是已学过的学科根柢概念与原理，如先学“能的方法”再学啥（再学啥？）。
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具体拿大学地舆来说，2011年版的地舆课程规划，将地球与地图有些分为世界地舆、我国地舆，下面再细分，根柢上归于学科常识的规划；2022年新的地舆课程内容规划，不只触及学啥内容，还触及怎样学、为啥学，这就是学习经历规划化的典范。
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打破之四：学科实习?
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2001年版课标提出的“自立协作根究”攻破了“一言堂”，但暴显露两大疑问：虚根究（快闪根究）与假根究（程式根究）。
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这次提出的学科实习，就是学习“像”学科专家相同思考与行为，即在教育情境中，运用某学科的概念、思维与东西， 联系心思进程与控制技能，处置真实情境中的疑问的一套典型做法，如语文实习、数学实习、构思实习等。从育人的高度看，学科的常识需要用学科的办法去学习，才干发现学科的观念、思维与价值。学科中心本质，即用学科办法学习学科常识，试想，咱们可否用语文的方法培育“运动才能”？可否用体育的方法培育“人地调和观”？学科实习也是育人方法改造的新发展——?
语文：从语文归纳学习、语文根究到语文实习
科学：从科学根究到科学实习
前史：从前史根究到史料实证
地舆：从地舆根究到地舆实习
技能：项目学习、工程实习
艺术：构思实习?
思维政治：分析/议题教育、社会参加
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新教育与新评价的建构
新课程需要“新”的教育与评价。教案是要害环节，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼新教育模型有必要是本质本位的“大”单元教育。
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如何了解大单元中的“大”？首要是方针阶位高，如，处置真实情境疑问，以产品/作品为导向；教育单位大，需要教师将多个课时合在一同来思考、操作；课程缔造显，将方针、情境、常识点、课时、学习活动、教师辅导、作业、展示、评价整组成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄一切学习活动 。再来说评价。新评价有三条改造途径：纸笔考试仍是选拔性考试的首要方法，体现评价是本质导向评价变革着力点，进程数据是评价与技能交融新方向。在此进程中，咱们要改进成果评价、强化进程评价、探究增值评价、健全归纳评价。纸笔考试要重建试题特征，教师应清楚在啥情境下，运用哪一类常识，处置啥疑问，双向细目表已结束使命，将退出前史舞台。咱们也可以参阅2021的pisa数学本质测评实习模型——
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体现评价有三品种型：构答反应、作品、行为体现，检测学生真实情境的疑问处置，处置高分低能疑问。进程数据即e-评价，凭仗新技能，5g、云储存、ai等，变数据为根据，处置有分无德、有习无惯等品质疑问的评价。
?文章来历：第一教育
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