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第三章对外汉语教育的言语学基础和教育学基础
17、思维分为（技能思维）、（形象思维）、（概念思维），概念思维（人类首要的思维活动）有必要凭仗于言语（词和语句），经过概念、判别、推理等方法来进行。
18、言语学的四个打开期间：（前史比照言语—规划主义言语学—变换生成语法—功用主义言语学）。
19、前史比照言语学发生于18世纪末、19世纪初，中心在德国，奠基人为拉斯克，格里姆，葆朴，代表洪堡特被认为是一般言语学的奠基人。
20、美国描绘言语学派偏重用共时研讨的办法描绘言语实际。创始人为鲍阿斯和萨丕尔，最首要的代表人物是布龙菲尔德，著有《言语论》。
21、变换生成语法的标志是美国乔姆斯基的《句法规划》，区别提出言语才能，言语体现，言语习得机制和广泛语法。
22、言语才能是指我们所具有的言语常识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的言语规则体系。
23、海姆斯初度提出了“交际才能”即运用言语（或非言语办法）进行社会交游的才能，包括传递信息、交流思维和表达豪情。
24、交际才能的四个特征：语法性；可承受性；稳当性；实际性。
25、美国言语学家卡纳尔归纳了交际才能的四个方面：语法才能，社会言语才能，言语才能，战略才能。
26、言语是在交际进程中必定语境下标明无缺语义的天然言语，是由规划联接、语义联接、摆放契合逻辑来表达某个主题的接连的语句所构成的言语全体。
27、美国言语学家哈里斯于1952年最早提出“言语分析”（语篇分析）这个术语，言语分析是对言语规划与功用的分析。
28、50年代末，英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论，言语能一起进行三种行为：言内行为、言外行为和言后走动
29、60年代中期，美国言语哲学家格赖斯（grice）提出了会话意义理论。协作原则：质的原则，量的原则，联络原则和方法原则。
会话意义指会话中说话者因违法“协作原则”而发生的言外之意。
30、英国专家利奇提出了“礼貌原则”：稳当、大方、赞誉、谦逊、共同、怜惜原则。
31、19世纪末20世纪初，我国言语学研讨进入一个新的前史期间，其标志是1898年第一部体系的汉语语法作品——马建忠《马氏文通》的出书。
32、教育学是研请教育规则的科学，其重要构成有些——教育论则是研请教育规则的理论。
33、教育是人类社会特有的培育人的活动。广义教育指悉数能增进我们的常识、技能，增强者们的体质和影响我们的思维知道和道德质量的活动。咱们这儿所指的狭义教育，即社会经过学校正受教育者的身心进行的有意图、有方案、有组织、有体系的影响和培育的活动。
34、在人的打开中，遗传、环境、教育
三者缺一不可以，而教育又起着主导作用。
35、教育的意图是为社会培育人才，意图首要是经过教育来完成的。
36、教育是由教师与学生一起参加的有组织、有方案地教授与学习体系的文明科学常识和技能，并使学生身心获得打开，构成必定的思维道德的教育活动。
37、在教育体系中，教育是中心，是教育的主体有些、中心有些。
38、教育论：对教育活动规则的研讨，又名教育理论、教育原理或教育法。其研讨内容首要包括教育进程、教育原则、教育内容、教育办法、教育的组织方法和教育的作用查看等。
39、17世纪夸美纽斯初度体系提出五大教育原则：直观性、自觉性、体系性、安靖性、量力性。
40、影响教育办法的要素：教育理论，教育办法，课程变革。
41、教育办法的根柢辅导思维：“启示式”，与之相反的辅导思维是“写入式”。
42、影响最大的课程论：学科课程论（赫尔巴特），活动课程论（杜威）。
43、首要教育办法有以言语教学、调查为主、练习为主、熏陶为主的教育办法，其间最首要的是练习为主的办法以培育技能和才能，一起结适合当的教学办法以掌控根柢常识和规则。
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