教育学考研 简略记错的常识点：
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简略记错的常识点运用阐明：
在简略记错的常识点这本手册傍边，咱们精心选择了各个类别里那些有特征性的极端简略记错记混的常识点。咱们主张你在整个温习的零星时刻将这本轻浮可是又厚重的手册重复看上十遍，对，十遍。真的看完十遍，你就会懂这十遍里的每一遍都不会白搭。?
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我国教育史
我国教育史中的“第一”：
1.我国教育史上初度把教育二字连用－孟子（“正人有三乐，而王全国不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰无愧于天，俯不作于人，二乐也；得全国英才而教育之，三乐也”）。
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2.孟子初度清楚归纳出我国古代学校教育的意图－－“明人伦”。
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3.学术思维史上第一个批判儒家的教育家－墨子。
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4.我国教育史上第逐个切齐备规制，详实史料的学校－汉代太学。
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5.我国封建社会第一部体系无缺的家庭教科书－－颜之推《颜氏家训》。
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6.我国古代第一篇会集论说教师疑问的文章－－《师说》。
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7.我国教育准则打开史上，初度依照实践需要，在同一所学校分设经义斋治事斋，实施分斋教育的准则－胡瑷所创建的分斋教育准则。
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8.第一所首要面向我国人的新式学校——英华书院。
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9.第一所树立在我国本乡的教会学校——马礼逊书院。
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10.近代我国第一个，洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂－一福州船政书院。
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11.我国第一批留美学生－—1847 年马礼逊书院遴派的6名赴美读大学的学童。
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12. 1877年3月31日，我国近代第一批正式差遣的留欧学生 赴欧。
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13.近代第一所国人自办的标准女子学校－经正女学（“我国女书院”）。
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14.我国近代从德智体三要素 构建教育方针方法的第一人－严复。
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15.第一个以中心政府的名义拟定的全国性学制体系－壬寅学制。
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16.我国近代第一个政府发布并施行的学制－癸卯学制。
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17.我国近代第一个资产阶层性质的学制－－壬子癸丑学制。
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18.我国近代初度正式发布的教育主旨－1906年，学部拟定的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”五项教育主旨。
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19.我国近代教育史上初度提出德智体美四育偏重的教育主旨－王国维（以体育培育人身体之才能，德智美三育培育人的精力之才能，相应打开真善美之抱负，以期培育“完全之人物”）。
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20.民国第一任教育总长－蔡元培。
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21.近代史上第一个研讨、建议、实验和推广作业教育的专门机构－1917年黄炎培为首组织的“中华作业教育社”。
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22.我国近代学制打开史上初度将学制期间的区别树立在对我国儿童身心打开期间的研讨上的学制－1922年新学制。
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23.第一部运用前史唯物主义分析世界教育前史的作品－－1928 年杨贤江《教育史abc》。
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24.第一部运用马克思主义论说教育原理的专著－－1930年杨贤江《新教育大纲》。
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25.我国第一所实验单纯园－－鼓楼单纯园（陈鹤琴）。
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我国教育史中的“最”：
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1.孔子偏重以教育作为施政的办法，要宜传忠君孝亲，奉公遵法，这是教育最直接为政治效能的体现。
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2.孔子最高的政管抱负是大同社会，改进政治的完成方针是尽力恢复西周礼制。
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3.世界上最早提出启示式教育的教育家－孔子。
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4.孔子晓得学生，最常用的办法－说话、单个调查。
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5.我国古代最超卓、对后世影响最大的思维家、政治家和教育家－孔子。
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6.在?男摹敝校靶闹胁蝗讨摹笔亲罡艿模侨死啻蚩叭省钡幕 ?br>
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7.先秦儒家最终一位大师－－荀子。
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8.荀子认为，最抱负的一类人才，被称为－－大儒。
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9.荀子认为，学习的最高期间是－－“行”。
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10.春秋战国时期两个最闻名的学派是－儒家和墨家。
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11.我国古代最早的一篇专门论说教育、教育疑问的论著－－《学记》。
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12.《学记》认为完成杰出政治的最佳途径是－“化民成俗”。
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13.汉代最负盛名的儒家专家之一，有“汉代孔子”之称的人－－董仲舒。
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14.汉代察举常科中，最重要的一科是－孝廉。
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15.汉朝最重要的中心官学－太学。
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16.世界上最早的文学艺术专门学校－鸿京都学。
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17.王充认为的最高档的常识分子被称为－鸿儒。
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18.唐朝最常行的六种科举设科是－秀才科、进士科、明经科、明法科、明字科、明算科，其间秀才科最高，选择也最难。
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19.韩愈教育思维中影响最大、也最令后人称道的是他作《师说》，建议程门立雪。
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20.三次兴学运动是宋朝“兴文教”方针最直接，也是最重要的体现。
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21.最早见载的蒙学教材是－西周年代的《史籀篇》。
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22.现存最早的蒙学教材－－汉代的《急就篇》。
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23.朱熹编著收拾的教材中，影响最大的是－《四书章句集注》。
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24.明朝书院中，影响最广的书院是－－东林书院。
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25.清代最底层的当地官学－－社学。
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26.王阳明和朱熹的最大差异－－前者认为“理”在人心中，后者认为“理”在人心外。
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27.颜元关于教育办法的主张中，最根柢也是最首要的是－－偏重“习行”教育法。
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28.最早树立在我国本乡的比照正式的教会学校－马礼逊书院。
29.近代留学活动的建议者，最早提出幼童留美主张的人－－容闲。
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30.我国近代最早偏重要根据学生身心打开的期间性特征，来断定学制的不一样期间和年限的人逐个梁启超。
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31.最早实习“改进主义”的布衣教育思维集体－－北京高师师生组织的布衣教育社。
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32.最早传入我国的西方教育法－赫尔巴特的五段教育法。
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33.我国最早的马克思主义教育理论家－杨贤江。
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34.晏阳初认为我国村庄疑问可以归结为“愚”、“穷”、“弱”、?健保艽χ谜庑┮晌实陌旆ㄊ且唬8拇蠼逃保ㄎ囊战逃⑸平逃⑶褰嘟逃⒐窠逃浼洌窠逃钗堋?br>
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35.陶行知认为穷国广泛教育最重要的钥匙是“小先生制”。
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中教史中简略记错的常识点：
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1.书院萌发的直接缘由－社会骚动，官学式微。
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2.黄宗羲“公其非是于学校的思维”，是近代议会思维的萌发。
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3.稷下学宫的重要特征是包容百家、思维安适。
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4.在孔子的整个教育思维中，道德教育居于首要方位。
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5.王守仁坚持了我国古代儒家教育传统，把道德教育与涵养放在学校作业的首要方位。
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6.晏阳初认为要处置愚的疑问，首要作业是除净青年文盲。
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7.孔子的教育思维：对症下药、启示诱导、学思行偏重、好学与脚结壮地的情绪。
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8.孟子的教育思维：进修自得、盈科而进、教亦大都、聚精会神。
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9.荀子的教育思维：闻见、知、行。
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10.墨家不注重文史教育，注重科技和思维练习。
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11.墨家的教育办法：主动、创造、实习、量力。
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12.《中庸》：人可以得到完善的两条途径，一是“自诚明，谓之性”或是“尊德性”；二是“自明诚，谓之教”或是“道问学”。
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13.“教育相长”原意指的是教师以教为学。《学记》指出?溆泻貌耍ナ巢恢渲家玻核溆兄恋溃パР恢渖埔病Ｊ枪恃缓笾狈Γ倘缓笾В狈θ缓竽茏苑匆玻缓竽茏郧恳病９试唬航逃喑ひ病！焙笠晡淌Φ慕毯脱难П舜送平?br>
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14.今文经学多为汉初凭经学大师的回想、背诵，并选用其时盛行的隶书记载下来的六经旧典，打开在先；
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15.古文经学根据汉武帝时从地下或孔壁中发掘出来，或经过其他途径保存下来的儒经藏本，初本是先秦古文字，打开在后。
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16.元朔五年（公元前124年），太学树立。
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17.“三十老明经，五十少进士”。指的是科举制中进士科非常难考。
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18.颜之推主张儿童教育要用通用言语，而不是方言。
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19.韩愈提出“性三品”，上、中品之人可受教育，下品之人不可以受教育。
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20.北宋三次兴学别离为：范仲淹在宋仁宗庆历四年掌管的庆历兴学；王安石在宋神宗熙宁年间掌管的熙宁兴学；蔡京在宋徽宗崇宁年间掌管的崇宁兴学。
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21.社学是明朝的当地官学。
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22.《三字经》、《百家姓》、《千字文》依照时刻次序摆放为千、百、三。
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23.朱熹认为理在外部，要明日理、灭人欲；王阳明主张理在内部，要存天理，灭人欲。
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24.英华书院是第一所面向我国人的新式学校。
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25.马礼逊书院是最早树立于我国本乡的比照正式的教会学校。
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26.京师同文馆是我国近代教育的初步。
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27.京师大书院是北京大学的前身，是我国近代高级教育的初步。
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28. 1872年幼童留美，1877年差遣留欧。
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29.壬寅学制是我国近代第一个以中心政府的名义拟定的学制。
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30.癸卯学制是我国近代第一个以中心政府的名义颁施的学制。（拟定而且施行）
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31.维新运动时期树立经济特科。
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32.维新派主张废陈腔滥调。
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33.清末新政时期废科举。1905年宣告扔掉科举。
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34.科学教育化指的是用科学的办法在学校里教科学常识。
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35.教育科学化指的是用科学的办法研请教育。
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36. 1922年新学制学习的是美国。
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外国教育史
外国教育史中的“第一”：
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1.苏格拉底除教授政治、道德、雄辩术和人生所需要的各种实践常识以外，初度将几许、地舆、算术列为有必要学习的类别。
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2.初度提出以考试为选拔人才的办法之一－柏拉图。
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3.古罗马公元前100年前后呈现第一所拉丁文法学校。
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4.教育史上初度提出双语教育疑问，期望儿童先学希腊语，再学拉丁语，最终，两种言语一起学习－－昆体良。
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5. 1065-1067年，尼采姆在巴格达等城树立专科学校，取名尼采米亚，前史上称尼采米亚大学。美国大学专家认为，它才是伊斯兰教的第一所真实的高级学校。
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6.西方教育史上第一部学前教育学作品－－夸美纽斯《母育学校》。
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7.欧洲第一本儿童看图识字讲义－－夸美纽斯《世界图解》。
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8.夸美纽斯初度从感触论 证明晰直观教育的重要性和施行办法。
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9.欧洲第一所新式大学－－1694年树立的哈勒大学。
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10.美洲第一所高级 －1636年马萨诸塞州殖民地的清教徒开办的哈梵学院。
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11.俄国第一个高级教育机构－－1632年创建的基辅莫吉拉学院。
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12.第一个清楚提出“教育心思学化”标语和诉求的教育家－裴斯泰洛齐。
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13.西方教育史上第一个将教育与出产劳作相联系思维付诸实习的教育家－裴斯泰洛齐。
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14.西方前史上，第一个把心思学作为一门独立学科加以研讨并尽利巴它建成一门科学的思维家－赫尔巴特。
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15.第一个提出要把心思学作为教育学的重要理论基础的教育家－赫尔巴特。
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16.在教育史上初度把天然哲学中的“进化”概念完全而充分地运用于人的打开和人的教育的教育家－福禄培尔。
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17.在教育史上初度把手工练习作为学校的正式类另外教育家－－福禄培尔。
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18. 1839年，英国政府树立的枢密院教育委员会在1856年改构成教育局，变成英国政府树立的第一个教育打点机构。
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19. 1840年，福禄培尔将他自个在 1837 年创建的学前教育机构正式命名为幼儿园，此举标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
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20.美国第一个发布强逼责任教育法，规则 8-12 岁适龄儿童每年有必要入学学习12周的州－马萨诸塞州。
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21. 1860年的《国民教育部女子学校规章》，在 俄罗斯前史上初度树立起了女子学校。
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22. 1898年，德国教育家利茨兴办了德国第一所“村庄教育之家”。
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23.法国第一所新学校－－1899 年法国社会学家和教育家德莫林兴办的罗歇斯学校。
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24.《哈多陈述》初度从国家的视点阐明晰初等教育与中等教育的联接，中等教育面向全体儿童的思维。
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25.联邦德国战后第一部有声威的高级教育方面的法令－1976 年联邦政府发布的《高级学校总纲法》。
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26. 1918 年苏俄教育委员会拟定的《共同劳作学校规程》和《共同劳作学校根来历则》（又称《统 一劳作学校宜言》）是苏联教育史上的第一个立法、世界教育史上初度遵从非宗教、民主的和社会主义的教育原则。
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外国教育史中的“最”：
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1.两河流域最早的泥板书呈如今大约公元前3000年。
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2.古印度种姓中方位最高的是一－婆罗门。
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3.释教教育最重要的教育场所是－－寺院。
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4.荷马时期，古希腊人最为注重的道德质量是：才智、英勇、控制和正义（今后古希?嘉宜槟傻摹8拇蟮隆保?br>
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5.古风时期，古希腊社会发生的最严峻的改变是－－结束了从氏族准则向奴隶准则的改动，构成了奴隶制国家，即城邦。
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6.许多古希腊城邦中，最具代表性的是－－斯巴达和雅典。
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7.西方最早的作业教师－－智者。
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8.抱负国的最高教育方针是培育哲学家兼政治家－－哲学王。
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9.最早建议“寓学习于游戏”的人－－柏拉图。
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10.西塞罗认为，操练是培育雄辩家的必不可以少的环节，在操练的办法中，最常用是仿照演说。
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11. 1世纪古罗马最有作用的教育家－－昆体良。
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12.奥古斯丁认为，学习常识的究竟意图是为了知道天主的至真至善至美。
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13.中世纪最典型的教会教育机构，也是西欧最首要的教育机构－涣散于各地的修道院。
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14.中世纪欧洲最广泛的学校教育方法－堂区学校。
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15.中世纪时期，基督教教育的最高意图是使人进入必定真理世界，变成具有朴实崇奉的人。
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16.欧洲最知名的宫廷学校－法兰克宫廷学校。
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17.拜占庭最有影响的高级学校－兴办于425年的君士坦丁堡大学。
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18.文艺复兴运动最早发生于意大利。
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19.教育内容方面，弗吉里奥最推重的三门类别是前史、道德学（道德哲学）和雄辩术。
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20.伊拉斯谟认为文以载道，学文重要，学道更重要，最根柢的意图是学古人之道以改造实际社会。
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21.维夫斯的首要作品《常识论》，被称为“文艺复兴时期最完全的教有书本”。
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22.蒙田认为本族语是最有价值的。
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23.耶稣会学校中神学部是最高一级的教育。
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24.洛克认为一国之中绅士教育是最大约留心的。
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25.法国最陈旧的是巴黎大学，保存性也最杰出。
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26.拉夏洛泰认为法国教育的意图首要思考的是国家，究竟抵达使公民意智完善、道德崇高、身体安康的方针。
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27.拉夏洛泰认为天然是最佳的教师。
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28.美国最早的中等学校是1635年在波士顿树立的拉丁文法学校，后来变成哈梵学院的预备学校。
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29.莫斯科大学是俄国的最高 。
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30.《俄罗斯帝国国民学校规章》是俄国政府前史上发布最早的有关国民育准则的规则。
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31.卢梭是18世纪法国启蒙运动中最急进的巨大思维家。
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32.卢梭在《爱弥儿》中标明，天然教育的究竟培育方针是“天然人”。
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33.卢梭在论抱负国家的公民教育中认为，体育是最重要的。
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34.裴斯泰洛齐认为，德育中儿童对母亲的爱，是道德教育最根柢的要素；爱全人类是德行的最高需求。
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35.?固┞迤朐诠苡媒逃腥衔帧?”是数目最简略的要素。
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36.裴斯泰洛齐在测量教育中认为，直线是构成各种形状最简略的要素。
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37.在赫尔巴特教育理论中，道德教育是最为重要的内容。
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38.赫尔巴特教育的最高和最为根柢的意图也就是根柢意图是养成五种道德观念－心里安适、完善、仁爱、正义和公正。
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39.赫尔巴特认为教育作业的最高意图在于养成德行。
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40.在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为无缺和体系的
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41.在我国，最早且有体系地引入的方教育学说就是赫尔巴特及其信徒的理论。
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42.福禄培尔认为“力”作为天主的力气，是悉数事物的究竟缘由，是悉数事物的本质。
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43.福禄培尔在幼儿园教育办法中认为，自我活动是悉数生命的最根柢的特性，也是人类生长的根柢规则。
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44.大学推广运动最早呈现于19世纪40年代。
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45. 1679年弗兰克在哈勒树立的师资养成所，是德国最早的师资培育机构。
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46.第斯多惠以究竟完成培育学生独立思考和独立判别才能为意图。
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47.第斯多惠认为人生的最高方针于完善教育，发扬人的天资、智力与主动性，认为真善美是人类名贵的天资，是人类最崇高最永久的抱负。
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48.第斯多惠认为教育的最高方针在于培育为真善美效能的主动性，培育独立性，使人抵达自我完善，完成调和打开。
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49.第斯多惠在教育原则中认为遵从天然原则是悉数课堂教育的最高原则，也是悉数教育教育作业所有必要寻求的最高抱负境地。
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50.美国的学区制最早呈现于殖民地时期。
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51.福泽渝吉认为研讨学问的究竟意图在于经过与国人的一起尽力，使国家获得安适独立的方位。
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52.乌申斯基认为教育的使命在于研讨将来的实习活动，究竟使命在于满足自个和人类求取人道本身完善的需要。
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53.乌申斯基注重道德教育的作用，认为道德教育是培育自个具有爱国主义、人道主义情感、构成寻求真理、公正、诚笃、谦逊、尊敬别人、崇奉天主等道德品质的最佳途径。
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54.乌申斯基主张打开教育培育一批教育专家，最佳的途径是兴办教育系。
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55.马克思恩格斯认为，社会全体成员的全部打开，只需共产主义社会才干究竟完成。
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56.马克思认为，出产劳作和智育的前期联系是改造现代社会的最强有力的办法之一。
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57.约翰逊认为打开适合的社会联络应是学校最重要的使命之一。
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58.沃特的葛雷制曾被认为是美国前进教育思维的最杰出的比方。到1929年，葛雷制变成前进学校盛行最广的一种方法。
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59.蒙台梭利在幼儿教育史上，是自福禄培尔以来影响最大的一自个；是20世纪赢得欧洲和世界招认的最巨大的、科学的和前进的教育家之一。
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60.杜威认为学校是社会前进和变革的最根柢和最有用的东西。
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61.杜威视科学思维的办法为清除社会坏处，完成社会抱负的最重要的办法。
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62.杜威需求把民主看作一种渗透悉数的日子方法，而教育恰是使人掌控这种办法的最重要办法。
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63.英国《1988年教育变革法》翻开了英国第次世界大战结束以来规划最大的一次教育变革。
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64. 1959年，德国教育委员会提出了许多教育变革主张，最有代表性的是1959年2月14号发布的《改组和共同公立一般学校教育的总纲方案》简称为《总纲方案》。
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65.美国“8年研讨”中，教育打点最有用的打点方法是全体教师一起参加对教育大纲的再评价与再方案。
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66.苏联《关于大学和大学的抉择》被认为是“党的最重要的抉择”。
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67.马卡连柯把健全的集体视为最佳的教育东西，把树立合理的集体看作获得杰出教育作用的首要条件。
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68.马卡连柯认为纪律是抵达集体意图的最佳方法。
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69.凯洛夫是20世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家。
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70.赞科夫“打开教育论”包括教育原则、教育大纲、教育法等各个方面的观念，其间以教育原则最为重要。
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71.苏霍姆林斯基非常注重劳作在人的全部调和打开中的作用。要使酷爱劳作及早变成一自个最重要的质量之一。
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72.新托马斯主义认为教育的中心和最高方针是宗教教育。
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73.新行为主义教育是20 世纪60 年代盛行的，以心思学为基础的、最具有影响的现代欧美教育思潮，对现代欧美教育思维影响最大的是斯金纳。
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74.布鲁纳的《教育进程》被认为是规划主义教育的最重要、最有影响的作品。
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75.终身教育思潮被赫梅尔评价“可以与哥白尼带来的改造比较美的终身教育概念的打开，是教育史上最惊人的作业之一。”
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外国教育史中的其他常识点：
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1.智者首要断定了“七艺”中的“前三艺”：文法、修辞学、辩证法。
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2.苏格拉底认为教育的首要使命是培育道德，教人“怎样做人”。
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3.柏拉图将算术、几许、地舆、音乐列为教育类别，变成“七艺”中的“后四艺”。
4.亚里士多德调和打开教育思维的中心有些是音乐教育。
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5.昆体良认为德行是雄辩家的首要质量。
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6.城市学校并不是一所学校的称号，而是为新式市民阶层子弟开办的学校总称。
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7.裴斯泰洛齐认为，教育的首要功用应是推进人的打开，特别是人的才能的打开。8.福禄培尔认为，幼儿园教育作为家庭教育的“弥补”而非“代普”，偏重幼儿园是家庭日子的持续和拓宽。两者的共同性，乃是完善教育的首要条件。
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9.马卡连柯认为，教育进程的意图乃是教育作业的首要基础和教育作业成功的首要条件。
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10.苏霍姆林斯基调和教育的要害在于依照各育彼此联络、彼此渗透的全体的观念进行德育、智育、体育、美育和劳作教育。
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11.在书舍中，担任人称为“校父”，教师称为“专家”，辅佐称为“大兄长”，学生称为“校子”。
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12.有教育史学家认为，古埃及建于古王国时期的埃及宫廷学校是人类有史可稽的最陈旧的学校。
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13.泥板书舍是人类考古发掘可知的最陈旧的学校。
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14.古儒在学校教育时，常常使用年长儿童充当辅佐，由辅佐协助教师把常识传给一般儿童。
这种办法后为英国教师贝尔所袭用，19世纪在英国变成盛极一时的导生制。
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15.“五项竞技”内容包括赛跑、跳动、摔跤、掷铁饼、投标枪。
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16.智者派的一起思维特征是：相对主义、自个主义、感触主义和置疑主义。
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17.西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”中的“前三艺”（文法、修辞学和辩证法），正是由智者首要断定的。
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18.柏拉图将将算术、几许、地舆、音乐四门课程（后来称为四艺）列入教育类别。
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19.音乐教育是亚里士多德调和打开教育思维的中心有些。
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20.《论雄辩家》是西赛罗论说教育的首要作品。
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21.昆体良代表作是《雄辩术原理》。
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22.骑士教育是一种特别的家庭教育。
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23.城市学校并不是一所学校的称号，而是为新式市民阶层子弟开办的学校总称，包括不一样品种、不一样规划的学校。
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24.阿拉伯的图书馆是特别方法的高级教育机构。
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25.格里诺认为古典文明教育本身就是意图。
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26.温斐林主张人文主义精力与其宗教意知趣伴而行。
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27.美国专家班克罗夫特认为加尔文是广泛教育之父，是免费学校的创始人。
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28.英国宗教变革对教育的影响不大，新教会还熟行使与旧教会相同的责任。
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29.英国“公学”并不是英国公立学校，而是相关于私家聘请家庭教师的教育而言，偏重这种学校是由大众集体集资兴办，其教育意图是培育一般的公职人员，其学生是在揭露场所承受教育。
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30.帝国大学是法国国家教育打点机构。
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31.《费里法案》是法国19 世纪法案，不但树立了国民教育责任、免费、世俗化三大原则，而且把这些原则的遵从施行予以具体化。
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32.《费舍教育法》是20世纪上半叶英国关于初等教育的法案。
课时2
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33.第斯多惠被我们敬称为“德国教师的教师”。
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34.乌申斯基被称为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”。
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35.贺拉斯·曼被称为“美国公立学校之纲铮
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36.夸美纽斯把“稳重、控制、坚毅、正义”作为道德教育的根柢内容。他把这四种道德称为“根柢德行”。
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37.卢梭的“低沉教育”并不是不教育。
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38.赫尔巴特认为所谓“可以的意图”或“选择的意图”是指与儿童将来所从事的作业有关的意图：所谓“必要的意图”，是辅导学所要抵达的最高和最为根柢的意图。
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39.英国教育家雷迪兴办阿博茨霍尔姆村庄寄宿学校，标志着新教育运动的初步。这所学校被视为欧洲“新学校”的榜样。
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40.德国教育家利茨兴办了德国第一所“村庄教育之家。
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41.法国的社会学家和教育家德莫林兴办了法国第一所新学校－－罗歇斯学校，这所学校又有“运动学校”之称。
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42.比利时教育家德可乐利开办了隐修学校。
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43.凯兴斯泰纳认为，公民教育、作业教育和劳作学校的联络是意图、办法和机构的联络，它们是“三位一体”的。
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44.蒙台梭利认为，作业可起到中介作用，将传统教育中根柢敌对的两个概念－－“安适”与“纪律”有机联络与共同起来。
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45.马卡连柯所建议的集体教育并不等于今日的集体主义教育概念。
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46.杜威从不讳身教育与生长的社会性意图，偏重进程内的意图不等于否定社会性的意图，因为社会性的需求与儿童的需要并不老是相敌对的。
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教育学原理
教育学原理中的“第一”：
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1.教育史上第一个正式提出的有关教育来历的学说－－生物来历说。
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2.第一个把“教育学”作为一门独立学科提出来的人－培根。
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3.近代第一本教育学作品，标志着独立形状教育学的发生－－夸美纽斯《大教育论》。
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4.第一位教育学教授－特普拉。
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5.第一本以“教育学”命名的专著特普拉《教育学研讨》。
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6.我国第一部企图以马克思主义的观念论说教育的作品－－杨贤江《新教育大纲》。
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7.世界上第一个施行责任教育的国家－－德国。
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8.世界上第一经过成人教育法的国家－－挪威。
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9.教育史上第一本课程论专著－－博比特《课程》。
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10.西方第一本论说教育法的书本－－苏格拉底《雄辩术原理》。
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11.我国初度从法令上招认了教师社会方位的专业性和崇高性的法令－－1993年经过的《教师法》。
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教育学原理中的“最”：
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1.世界上最早专门论说教育教育疑问的作品－－《学记》。
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2.西方最早论说教育疑问的专著－《雄辨术原理》。
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3.德国教育家特普拉和捷克教育家夸美纽斯最早运用“教育论”一词。
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4.“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得全国英才而教育之，三乐也”。
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5.在我国，最早将“教”、“育”二字合为一体－孟子。
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6.常识经济的特征－以常识作为最直接、最重要的出产要素。
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7.单轨制是机缘对等的广泛教育的最佳方法。
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8.教育方案最要害的环节－教育内容方案。
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9.前史上最早呈现的教育组织方法－一单个教育制，教师别离对单个学生进行教授与辅导的教育组织方法。
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10.德育作业最根柢的敌对是：社会经过教师向学生提出的道德需求与学生已有的道德水平之间的敌对。
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11.最早以规则的方法把“道德课”列入学校的正式课程－－法国。
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12.在西方，最早的教师是－－古希腊时期的“智者派”。
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13.世界上最早的师范教育机构发生于－－法国。
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14.教师的经济待遇－－是教师社会方位最直接的体现。
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教育学原理中的易错小常识点：
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1.人力本钱中心——教育出资。
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2.劳作力商场理论，薪酬水平取决于位于在哪种劳作力商场作业，教育与薪酬并不直接有关，教育与其他要素一同一起抉择位于哪种劳作力商场，不直接抉择薪酬水平，教育是首要要素，但不是抉择要素。
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3.教育的社会制约功用中，科技对教育者、教育目标、教育影响的影响只是一种可以，只需在适合的社会准则和文明传统的中介作用下，才干变为实际。
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4.常识经济的本质是“立异”，需求咱们要树立立异知道。
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5.教育的独立性是种相对独立性，首要体如今4个方面：①教育是培育人的活动，首要经过所培育的人作用于社会；②教育具有本身的活动特征、规则与原理；③教育具有本身打开的传统与接连性；④教育具有与政治经济准则和出产力打开的不平衡性。
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6.遗传为人的打开供给了生理基础和物质条件，为人的身心打开供给了可以性。
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7.片面能动性是人身心打开的抉择要素，是人打开的内在动力。
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8.《学会生计》包括：学会认知、学会干事、学会一起日子、学会生计。
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9.学校课程的根柢方法－－分科课程。
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10.把教育进程作为课程开发的进程创生取向。
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11.我国新一轮基础教育课程变革的中心思念－“以人为本”和“以学生打开为本”。
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12.今世国外首要教育方法－－程序教育方法，发现教育方法，掌控教育方法，典范教育方法，非辅导性教育方法，暗示教育方法。
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13.《生命线丛书》包括：《设身处地》、《证明规则》、《你会怎么办》。
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14.教师的专业本质－专业常识、专业技能、专业心意。
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15.教师专业打开包括：教师个另外专业打开和教师集体的专业打开。
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16.学生集体分为－－正式集体和非正式集体，要加强对非正式集体的引导。
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教育学原理中的那此“特征”：
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1.今世教育学的特征：
（1)研讨疑问领域不断扩展；
（2)研讨基础和研讨方法多样化：
（3)发生细密的分化，构成了初步的教育科学体系：
（4)教育学研讨与教育实习变革的联络日益亲近；
（5)教育学加强了对本身的反思，构成了教育学的元理论。
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2.本质教育的特征：全体性、全部性、主体性、长效性。
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3.教育准则的特征：前史性、客观性、强行性、规则性。
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4.双轨学制的特征：两轨是两个平行的系列，第一轨为资产阶层预备，第二轨为劳作公民子孙预备，两轨既不相通，也不相接。
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5.单轨学制的特征：一个系列，多个分段。
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6.分支型学制的特征：介于双轨制和单轨制之间。
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7.终身教育的特征：终身性、广泛性、全民性、活络性、有用性、
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8.责任教育的特征：强行性、免费性、公共性、责顽固、基础性。
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9.学科课程的特征：规划性、体系性、精约性、科学性。
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10.活动课程的特征：日子性、有用性、翻开性、经历性。
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11.显性课程的特征：有方案、有组织、有意图、学生参加这类课程是有知道的。
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12.隐性课程的特征：荫蔽性、潜在性、广泛性、非预期性、迷糊性、非体系性。
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13.教育方法的特征：中介性、简明性、无缺性、可操作性、条件性、打开性、平稳性。
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14.教育方案的特征：辅导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。
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15.复式教育的首要特征：直接教育和学生自学或做作业替换进行。
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16.教师劳作的特征（学硕）：凌乱性、演示性、创造性和活络性、专业性、长时刻性和长效性（迷糊性、荫蔽性、滞后性）
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17.教师劳作的特征（专硕）：凌乱性、演示性、创造性、专业性。
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18.师生联络的特征：互动性、对等性、凌乱性、多元性、生成性。
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19.我国教育意图的根柢特征：坚持社会主义方向。
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20.学校打点的特征：教性、效能性、文明性、创造性。
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教育学原理中的那些“功用”：
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1.教育的个别特性化功用；推进人的主体知道、个别特征、个别价值的打开。
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2.教育的个别社会化功用Ｆ交壶个别观念、智力和才能、身份的社会化。
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3.教育对社会的功用：社会变迁功用和社会活动功用。
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4.教育的社会变迁功用：经济功用、政治功用、文明功用、科技功用、人员功用、生态功用。
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5.教育的社会活动功用：教育的社会横向活动功用、教育的社会纵向活动功用。
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6.班集体的教育功用：班集体不只是教育的目标，也是教育的无量力气Ｆ交壶学生特性打开；培育学生的自我教育才能。
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7.教育的本体功用：教育活动对受教育者身心打开所起的作用构成教育的个别打开功用。
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8.教育的社会功用：教育作为社会规划的子体系，经过培育人来影响社会的存在和打开，这构成了教育的社会功用。
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9.正向教育功用：有助于个别打开和社会前进的活泼影响和作用。
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10.负向教育功用：阻止个别打开和社会前进的低沉影响和作用。
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11.显性教育功用：依照教育意图、使命和价值等待，教育在实践运转中所呈现的与之相契合的成果。
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12.隐性教育功用：伴随显性教育功用所呈现的、非预期的、且具有较大躲藏性的功用。
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13.教育意图的功用（意义）：定向、调控、评价。
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14.课程评价的功用：需要评价、判别成效、导向功用、调控功用、激起功用。
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15.教育评价的功用：确诊与反应功用、导向与调度功用、鼓励与推进、教育、打点。
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教育学原理中的易错常识点：
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1.教育意图与教育方针的联络：既有联络又有差异。联络：教育意图和教育方针在对教育社会性质的规则上具有内在的共同性，都富含“为谁培育人”的规则性，都是必定社会（国家或区域）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根柢辅导原则。差异：教育方针包括教育意图：教育方针和教育意图是办法和意图的联络：教育意图是理论术语，教育方针是方成语语。
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2.本质教育与全部打开教育的联络：全部打开教育是本质教育的内容或途径，本质教育是全部打开教育的方针或实施。
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3.教育意图与培育方针的联络：一般与特别。
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4.课程与教育的联络：可归纳为四品种型：独立联络：包括联络；交融联络；意图和办法、内容和方法的联络。
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5.教育意图、培育方针、课程方针、教育方针的联络：一般与特别；层层具体化。
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6.德育进程与学生的道德打开进程的联络：德育进程引导并推进学生道德的打开，是学生道德打开的重要条件，而不是学生道德打开进程本身。
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7.教育与教育的联络：有些与全体。
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8.教育与智育的联络：教育与智育既有联络又有差异，一方面，教育既是智育的首要途径，也是德育、美育、体育、归纳实习活动的途径：另一方面，智育尽管首要是经过教育来完成，但也需要经过课外活动等才干全部完成。
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9.教育与上课的联络：全体和有些。
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10.教育原则与教育经历：教育原则是对教育经历的总结。
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11.教育原则与教育规则：既有联络又有差异，联络：教育原则有必要契合教育规则、差异：①教育规则是客观的，教育原则是片面的：②在某些时分，教育原则与教育规则彼此契合甚至重合，而在大大都情况下，二者并纷歧致：③教育规则本身没有阶层性，教育原则具有阶层性。
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12.教育原则不等于教育规则：教育原则凭仗于教育规则来完成：教育规则是教育原则的构成有些和具体细节。二者是全体和有些的联络。
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教育心思学
教育心思学中的“第一”：
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1. 1879 年等过心思学家冯特在德国莱比锡大学树立了世界上第一个心思学实验室。
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2.西方第一本以“教育心思学”命名的专著－－1903年美国心思学家桑代克的《教育心思学》。
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3.乌申斯基在教育作业中最早体系测验使用心思学常识，被称为“俄罗斯教育心思学的奠基人”。
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4.迄今中止咱们晓得的最早正式以“教育心思学”命名的作品－－1877年俄国教育学和心思学家卡普捷列夫《教育心思学》。
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5.我国呈现的第一本教育心思学作品－－20世纪初（1908年）房东岳翻译日本小原又一的《教育有用心思学》。
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6.我国第一本教育心思学教科书－1924 年廖世承编写的《教育心思学》
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7.美国第一个将巴甫洛夫的研讨成果作为学习理论基础的人－－华生。
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8.将传统哲学教育心思学转化为科学教育心思学的第一人，教育心思学之父－－桑代克。
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9.第一个认知学习理论－－苛勒提出的完型－顿悟说。
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10.第一个体系寻找研讨儿童道德认知（切当地说是道德判别）打开的心思学家－－皮亚杰。
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教育心思学中的“最”：
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1.乌申斯基在教育作业中最早体系测验使用心思学常识，因而被称为“俄罗斯教育心思学的奠基人”。
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2. 1877 年俄国教育学和心思学家卡普捷列夫出书了俄国第一本《教育心思学》。也是迄今中止咱们晓得的最早正式以“教育心思学”来命名的一部教育心思学作品。
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3.桑代克是开始建议以学习研讨为中心的观念，也是世界上最早测验根据动物实验来提示人类学习规则的人。
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4.感知运动期间一个显着标志是儿童获得了客体永久性，即当某一物体从儿童视界里不见时，儿童晓得该物体并非不存在，皮亚杰称之为个别认知打开进程中的“哥白尼式的改造”。
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5.具体运算期间儿童获得了思维的可逆性，他们的思维初步逐步去会集化，可以学会处置有些和全体的联络，去会集化是具体运算期间儿童思维老到的最大特征。
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6.埃里克森是最早研讨人的终身打开的心思学家，他不只是研讨某一年纪段，而是阐释了个别从出世到青年期、中年期、晚年期终身的打开，体现了人的终身打开的观念。
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7.前期认知学习理论认为学习进程中最重要的是顿悟，是调查和了解进程，避免单纯的、盲意图操练和重复。
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8.布鲁纳是美国闻名的认知教育心思学家，其最出名的一本书是1960年出书的《教育进程》。
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9.布鲁纳认为发现是教育儿童的首要办法，学生掌控学科的根柢规划的最佳办法是发现法。
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10.罗杰斯对心思学的最大奉献在于其以自我理论为理论假定的心思医治观。
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11.罗杰斯建议安适学习，他认为大大都有意义学习的方法是做大学，做大学是改进学习的最有用的办法，学生的情感和沉着悉数投入的学习是主动建议的学习，也是最耐久、最深化的学习，对经历持续翻开，并将自个与改变的进程相联系，是现代社会最有用的学习。
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12.耶克斯和多德森等人的研讨标明，动机与学习功率是一种倒u型的联络，即动机强度在中等水平常，作业功率最高。
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13.马斯洛认为在人的需要层次中，最根柢的是生理的需要，自我完成为最高档的需要。
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14.最早提出归因理论的是海德，他曾指出我们会把行为归结为内部缘由和外部缘由。
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15.班杜拉最早提出自我效能感，即我们对自个是不是可以成功地进行某一作用行为的片面判别。而且认为学习者的亲自经历对效能感的影响最大。
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16.当疑答辩度系数为50%的时分，学生的学习动机最强。
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17.?樟乃佳Ы缭谘刑中闹腔疃矫妫荚擞眯乃挤抡辗ǖ氖抢即铩?br>
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18.一般认为，150%的过度学习是最适合的，既能获得一个最佳的回想作用，又不浪费时刻和精力。
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19.作业回想是人类大脑的一有些，人类的作业回想最多可以一起处置 9件作业。
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20.传统智力理论对社会最大的影响就是树立在其基础之上的智力查验或许说1q查验。
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21.创造可以看做是疑问处置的最高方法，其间创造性思维练习，是培育学生创造性顶用得最多的办法，也是一项最重要的内容。
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22.道德是特性中最 德评价意义的有些。
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教育心思学中的易错常识点：
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1. 1903年，美国桑代克的《教育心思学》面世，西方第一本以“教育心思学命名“的专著，标志着西方教育心思学独立学科体系的树立。20实践60-70年代末，教育心思学逐骤变成一门具有独立理论体系的学科。
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2.品质不平衡性：同一个别内，人的打开在不一起间段，打开的快慢不一样；在同一个时刻段，人的品质的不一样方面，打开的快慢也不一样（说到不平衡就要想到要害期）
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3.同化是图式发生质变的进程，适应是图式发生骤变的进程。
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4.皮亚杰打开期间论：感知运动期间的一个显着标志是儿童逐渐获得了客体永久性，皮亚杰称之为个别认知打开进程中的“哥白尼式的改造”。前运算期间在思维和言语上存在泛灵论和自我中心主义，思维不可以逆性。具体运算期间守恒观念构成。方法运算期间认知才能已接近成人水平。
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5.维果斯基的心思打开观中说到随意机能，其间?嬉狻笔侵父旁勖堑囊庵荆稍勖亲愿鲆庵纠纯刂啤Ｓ朐谕Ｈ兆又性勖墙驳乃嫘乃囊庖宀灰谎?br>
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6.维果斯基的内化论：其间自我中心言语的呈现标明儿童的符号体系现已初步内化，跟着外部揭露的言语逐骤变为有些内化了的喃喃自语，如喃喃自语，再打开为恬静的口唇动作，再到内部言语思维，然后结束内化进程。
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7.埃里克森社会打开期间论其间比照重要的是：勤勉感对自卑感（大学），本期间儿童初步进入学校学习；其次是人物同一性对人物紊乱（大学），在12-18岁，这一期间大体恰当于少年期和芳华前期。
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8.科尔伯格的三水平六期间，其间比照重要的是风俗水平（9-15岁），期间3:人际调和的定向期间，又称“好孩子”定向期间，期间4:声威和坚持社会现有次序的定向期间。
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9.气质差异的四品种型的特征及典型代表人物要紧记：胆汁质如张飞，多血质如贾宝玉，黏液质如周瑜，抑郁质如林黛玉。
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10.认知方法差异与教育：
场依存型依靠外在的参照，对人文学科和社会学科更感快乐喜爱，偏疼分外析的、笼统的或全体的感觉方法，喜爱有紧密规划的教育，需要教师的清楚辅导与说明：场独立型：依靠身体内部条理，擅长数学与天然学科，场独立型者在内在动机作用下学习，长于运用分析的感觉方法，易于习气规划不紧密的教育办法。
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11.分析题或论说题【是不是反思性比激动型非常好】答复要害：研讨发现，反思型学生与激动型学生比较，体现出具有更老到的处置疑问战略，更多地提出不一样假定，可以非常好的捆绑自个的动作行为，忍耐推迟满足，更能反抗引诱。一般来说，反思型学生阅览成果好，再认查验及推理查验成果也罢于激动型学生，而且在创造性方案中成果优良。不过，在触及多视点的使命中，激动型学生则体现较好。同理，此要害也适用于聚合型与发散型、笼统型与具体型。
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12.经典性条件作用的首要规则：泛化与分化的区分，泛化是其他与该条件影响相类似的影响也能诱发相同的条件反射；分化是经过选择性强化，使有机体学会对条件影响和与条件影响类似的影响做出不一样的反应。即泛化是对事物类似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
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13.紧记学习的概念：在特定情境下因为操练或重复经历而发生的行为或构成潜能的比照耐久的改变。
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14.才智技能包括区分学习、概念学习、规则学习和处置疑问的学习。
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15.频因律与近因律：根据频因律，在其他条件相等的情况下，氖亟谫动联络的越多，习气形作用越灵敏；根据近因律，当反应频率发生时，最新近的反应比照早的反应更简略得到强化。
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16.桑代克联合一试误说认为学习的本质在于构成影响－反应的联合（无需观念做前言）：s→r;格局塔认为影响与反应或环境与行为之间的联络是直接的，是以知道为中介的，用公式标明的话就是 s-o-r:托尔曼的认知一意图说也认为学习的成果不是s与r的直接联合，而是s-0-r的进程。
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17.操练律包括运用律和失用律。
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18.斯金纳的应对性行为是指由特定影响致使的，是不随意的反射性行为，又称引发反应，例如风吹眨眼（不自觉的反应）：操作性行为则不与任何特定影响相联络，是有机体自觉做出的随意反应，又称自觉反应。
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19.负强化：当某种不开心影响在有机体环境中不见或削减时，反应概率添加。
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20.赏罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌烦影响或不开心影响，以消除或抑制此类反应。
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21.普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物。
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22.留心躲避条件作用和躲避条件作用的差异。一个是情境呈现，一个是信号呈现。
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23.布鲁纳的认知学习观，他认为认知规划就是编码体系，是我们对环境中的信息加以分组和组合的方法，而且是不断改变和重组的。其间一个重要特征就是对有关的事物品种做出有层次规划的组织。
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24.布鲁纳学习的进程：对一门学科的学习包括三个差不多一起发生的进程：常识的获得、转化和评价。三个进程的意义要理解。
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25.奥苏伯尔的类属学习下分为两种方法：派生类属学习和有关类属学习。（掌控其概念和差异）
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26.陈述性组织者与新学习的内容之间是“上位联络”，其归纳笼统程度要高于新常识，因而在呈现陈述性组织者之后再进行的新常识的学习是“下位学习”（与意义学习有相关的常识）
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27.奥苏伯尔认为，学生的学习首要体现为承受学习，布鲁纳建议发现学习。可是，奥苏伯尔的认知承受学习论和布鲁纳的认知发现学习论实践上并不敌对。布鲁纳的发现法偏重学生经过活泼思考去亲自获得常识，奥苏伯尔的承受学习偏重充分使用学生原有的认知规划的同化作用。
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28.加涅信息加工理论：感触挂号为为感触回想或瞬时回想，二级加工为短时回想，经过复述战略进入第三级加工，即长时回想。期望事项是指人对息加工所想要抵达的方针，首要指学习的动机：实施控制体系即加涅学习分类中的认知战略。
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29.加涅的学习期间：坚持期间是学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的方法进入长时回想的储存期间。归纳期间：学习进程必定有一个归纳的期间，也就是学习搬场的疑问。
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30.斯皮罗等人根据常识的凌乱性将常识区别为规划杰出领域的常识和规划不良领域的常识。
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31.情境性教育：偏重与实践情境相类似的教育。
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32.抛错式教育：将学习活动与某种意义的情窘褚钩，要请教育树立在有感染力的真实作业或真实疑问的基础上。（差异）
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33.罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的差异，前者重视的是学习内容与自个之间的联络；然后者则侧从头旧常识之间的联络，它只触及沉着，而不触及自个意义。因而，依照罗杰斯的观念，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
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34.“非辅导”不等于不辅导（分析题）：罗杰斯所提出的非辅导可以说是辅导的另一种或特别方法。它偏重辅导的直接性、非指令性，以差异于传统教育中的那种直接告诉、简略指令、具体指示式的辅导。
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35.奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业作用的不一样将其分为：认知驱动力、自我前进内驱力、隶属内驱力。后两者都是外部动机。（概念、差异）
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36.耶克斯和多德森等人的研讨标明，动机与学习功率是一种倒u型的联络，即动机强度在中等水平常，作业功率最高：动机强度过低或过高都晦气于学习使命的结束，最佳动机水平受仟条难度影响：a. 使命易一较高动机强度水平更有利 b. 使命难－较低动机强度水平更有利。（联络图表进行回想）。
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37.阿特金森认为作为成果的作用动机就是力求成功倾向的强度减去避免失利的倾向的强度。力求成功者的意图是获得作用，所以他们会选择有所作用的使命，成功概率为50%的使命是力求成功者最有可以选择的。
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38.维纳的归因理论认为作用行为归因于才能、尽力、使命难度、命运四个有代表性的缘由，在这四个代表性缘由中，才能是平稳的内部要素，尽力是不平稳的内部要素，使命难度是平稳的外部要素，命运是不平稳的外部要素。
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39.班杜拉最早提出自我效能感理论，他认为人的行为受行为的成果要素与先行要素的影响，期望就是班杜拉所说的先行要素。
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40.自我价值理论中的高趋高避型。这种学生一起感遭到成功的引诱和失利的惊骇，他们对某一项使命既寻求又架空的杰出心境，兼具了前两品种型学生的特征，被称为“过度尽力者”。为了一起点缀自个的尽力，就会呈现一种“避讳尽力”的表象。他们在同学面前尽量体现得贪玩，不在乎考试，可是私下里却悄然尽力拼命学习。
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41.方针定向理论中掌控方针定向（也叫学习方针定向、使命卷进学习者）倾向于内部动机激起，更信赖尽力致使成功，是一种前进取向。体现方针定向（也叫成果方针定向、自我卷进学习者）靠外部动机激起学习的快乐喜爱并极力躲避可致使使失利或体现出才能缺乏的情境。一旦学业失利，则体现为一种无助取向。
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42.冯忠良常识了解的进程分为领会、安靖和使用三个期间。
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43.影响常识了解的要素：片面要素加上客观要素。
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44.概念改动的方法：丰厚和修订。（与处置认知冲突有多种可以的途径和方法相差异）
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45.搬场的类型中 水平（横向）搬场与笔直（纵向）搬场。
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46.学习搬场的影响要素：（1)类似性；（2)已有经历的归纳水平（认知规划）：（3)学习情绪和定势；（4)个另外智力水平。
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47.技能的概念：是指经过操练而获得的符合规则的认知活动或身体活动的动作方法。
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48.搬场的概念：前期搬场理论的观念。
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49.心智技能构成：加里培林五期间与冯忠良的三期间论；操作技能的构成进程：菲茨和波斯纳提出操作技能构成理论与冯忠良四期间论。
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50.简略常识的精密加工战略六种办法以及凌乱常识精密加工的三种办法。
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51.才智技能和认知战略不一样：才智技能要处置“是啥”的疑问，处置外界的符号和信息，定向于学习者的外部环境。认知战略是学习者用以分配他自个的留心、学习、回想和思维的内在组织才干，即内在的东西。
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52.复述战略的抑制和推进：当后边所学的信息烦扰了早年所学信息在回想中的保存，这种表象叫做倒摄抑制；当早年所学的信息烦扰了后边信息的学习时，就呈现前摄抑制。前后信息的影响有些也是活泼的。学习某件事常常有助于学习类似的事，这种表象叫前摄推进；反之，后边所学的信息有助于早年信息的安靖，这叫倒摄推进。
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53.首因和近因效应；初步和结束的常识回想得非常好。
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54.组织战略包括列提纲、做图表和运用理论模型。
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55.斯皮尔曼得二要素论：卡特尔的流体智力和晶体智力理论：意义和差异。
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56.疑问处置的启示式的几种办法：首要有办法一意图分析法，爬山法，逆向反推法、类推思维四种。
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57.思维定势与功用固着以及原型启示和酝酿的意义而且可以举例。
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58.社会标准的遵循、认同和内化期间的意义、特征、类型、影响要素、作用。（用表格来回想）
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59.心思安康和心思本质的联络（专硕）：心思本质与心思安康的联络是“本”与“标”的联络。可以从不一样的视点来看两者的差异。
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60.艾宾浩斯回想忘掉曲线，忘掉的意义、特征。
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教育研讨办法
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教育研讨办法中的“最”：
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1.总结与评价是研讨活动的最终一个环节。
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2.理论办法是最早构成的研讨传统，树立在自个的直观经历的基础上，以知道事物的根柢特征为意图的研讨方法。
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3.自个在教育实习中的调查和思考是最根柢的选题来历。特别是从事打点和教育作业的教育行政人员和教师，在实践作业中会遇到许多疑问，处置这些实际疑问就变成研讨者最直接的动力。
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4.描绘性假定，处于科学探究的开始期间。
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5.在对全体进行分层时，大约使各层内部的差异最小，而使各层间的差异最大。
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6.书本是教育科学文献中品种最多、数量最大、前史最悠长的一种情报源。
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7.可供教育科学研讨者运用的数据库有多种，其间最常用的数据库首要有世界上的社会科学引文索引（ssci)、科学引文索引（sci)和国内的我国社会科学引文索引（cssci).
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8.问卷查询是进行教育研讨中最根柢、常用的办法之一。
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9.疑问和答案是问卷方案最为要害的有些，也是整个问卷的主心骨。
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10.会集被查询者（如学校师生），现场结束问卷并当即收回，这种方法收回率最高。
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11.访谈查询法是一种最陈旧、最广泛的搜集材料的办法。
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12. 定名测量是以数字标明事物的特征或许特征，用以差异事物之间的不一样。
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13.比率测量是最高一级的测量水平。
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14.一般来说，区别度越接近1越好，当难度为0. 50时，区别度最佳。
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15.教育调查法是教育研讨中最常用的一种研讨办法。
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16.最早运用日记描绘法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
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17.我国最早运用日记描绘法的是教育家陈鹤琴。
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18.理论上，随机法是控制无关变量的最佳办法。
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19.不等控制组方案（非随机分配控制组前后测方案）在教育实验中使用最为广泛。
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20.实验组、控制组前后测方案（随机分配控制组前后测方案）是一种最根柢、最典型的实验方案。
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21.行为研讨最早呈现于20世纪三四十年代的美国。
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22.均匀数是使用最广泛的一种会集量数，在大大都情况下，它是真值的最佳估量值。
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23.一组数据中呈现次数最多的数值即为众数。
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24.方差、标准差是最常用的差异量数。
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教育研讨办法中的那感“优缺陷”：
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1.教育调查研讨的优缺陷
利益：（1)简练易行，使用广泛：
（2)不烦扰、打乱调查目标的往常日子、学习或作业等，因而不会发生不良成果。
缺陷：
（1)所得信息比照表面，不能判别“为啥”，只能阐明“有啥”、“是啥”；
（2)受调查时刻和情境捆绑，晦气于在研讨目标人数多又涣散的情况下运用：
（3)因为教育表象的改变，加上调查者本身的片面性，简略使调查到的成果带有片面性，然后影响研讨信度：
（4)取样小，代表性不强，结论进行推广时要分外留心推广规模。
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2.问卷查询的优缺陷
利益：
（1)简练易行，省时省力：
（2)查询规模广，功率较高；
（3)可以不署名，且研讨者不干与被查询者，查询成果较少受研讨者影响，所以结论比照客观：
（4)查询成果简略进行量化分析。
缺陷：
（1)活络度不高；
（2)使用规模广，但搜集到的材料比照表面，不能进行更深一层的晓得：
（3)效度疑问。
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3.访谈查询的优缺陷
利益：
（1)活络度高：
（2)可以进行深化查询，获得深层性材料：
（3)获得的材料比照直接、可靠：
（4)互动性强，不受书面言语的捆绑：
（5)可以运用比照凌乱的访谈提纲：
（6)可以获得较高的答复率。
缺陷：
（1)需要较多时刻、人力、物力，不省时省力：
（2)访谈目标有限，样本量有限，功率低；
（3)匿名性差，且被访者简略遭到访谈者的各种影响；
（4)访谈成果不易进行量化处置。
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4.教育实验研讨的优缺陷
利益：
（1)人为创造实验条件，可以观测到天然环境中不易调查到的信息
（2)运用比照严肃的程序进行研讨，可以重复验证，前进结论性：
（3)清楚区别变量并加以控制，并对测量的事物清楚其操作性定便于测量并使得查验成果愈加精确。
缺陷：
（1)严肃控制的实验条件与真实的教育活动之间存在较大间隔；
（2)实验人员和实验进程可以会带来一些负效应；
（3)存在样本缺乏和被试取样过失等捆绑性。
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5.教育行为研讨的优缺陷
利益：
（1)活络性较强；
（2)实习性较强：
（3)反应的及时性和评价的持续性；
（4)前进教师的专业性。
缺陷：
（1)以特定的教育情境进行研讨，研讨的样本有限，研讨成果不表性，外部效度较低；
（2)对研讨中的变量控制较低，短少科学研讨的紧密性：
（3)教师受本身教育理论本质和研讨视界的捆绑，如若不具有积机动性和担任任的情绪，研讨有流于方法的可以性，
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教育研讨办法中的那念“根柢进程”：
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1.教育调查研讨的施行程序：
（1)断定研讨疑问，清楚调查意图和意义：
（2)对即即将调查的目标有个最一般的晓得；
（3)编制调查提纲：①谁？②啥？③何时？④何地？⑤如何？⑥为啥？
（4)施行调查，搜集材料：
（5)分析材料，得出研讨结论。
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2.教育查询研讨的一般进程：
（1)断定查询课题；
（2)根据研讨课题的性质、意图、使命，选择查询目标、查询地址，断定查询类型：
（3)断定查询办法和办法，编制和选用查询东西：
（4)拟定查询方案；
（5)试测。得到被查询目标的一般知道，批改查询提纲及作业方案：
（6)施行查询：
（7)收拾、分析查询材料：
（8)撰写查询陈述。
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3.访谈查询的进程
（1)断定访谈主题：
（2)选择访谈目标：
（3)编制访谈提纲和拟定访谈方案：
（4)正式访谈：
（5)结束访谈。
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4.教育实验研讨的根柢程序
（1)教育实验的预备期间：
①选定实验研讨课题，构成假定；
②清楚实验意图，断定辅导实验的理论规划：
③界定自变量，断定实验处置：
④因变量的测定：
⑤无关变量的控制：
⑥选择实验方案类型，拟定实验方案：
（2)教育实验的施行期间；
（3)教育实验的总结、评价、推广期间。
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5.教育实验方案的一般进程
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（1)陈述研讨疑问，并提出研讨假定；
（2)断定实验处置；
（3)罗列集体、样本、实验单位、抽样办法及样本巨细：
（4)选择因变量及恰当的测量办法：
（5)断定实验需要控制的无关要素，选择控制办法，方案控制进程和猜测控制程度：
（6)选择适合的实验方案，并提出伴随这个方案的计算假定。
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